灌水太多！水牛都遭不住

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美国独立前后，建筑师大都来自欧洲。嗣后,北美的建筑师事务所也训练出一批建筑师,这种状况延续到19世纪。美国总统杰斐逊，曾以建筑师为业，他主张在大学创设建筑专业。1826年，费城富兰克林学院仿德国工科制度讲授建筑课程。1830年，纽约成立全国设计学院。1836年，美国建筑师学会成立。次年，弗吉尼亚大学开设建筑设计课。1846年和1847年波士顿大学和哈佛大学先后创办建筑系。1852年，耶鲁大学开建筑课目。
　　从巴黎高等艺术学院留学归来的建筑师R.M.亨特从1857年起，在纽约办师徒设计工作室培训学生。1858年，纽约市立学院设建筑系，很多学生被派往巴黎高等艺术学院留学，回国后，颇多为建筑名家。
　　1865年，麻省理工学院创办建筑系。1866年，耶鲁大学设艺术学院，后改为艺术建筑学院。1870年和1871年伊利诺伊大学和康奈尔大学先后创办工科性建筑系。以后，叙拉古大学于1873年，宾夕法尼亚大学于1874年和伊利诺伊阿穆尔理工学院于1881年设立建筑系。哈佛大学于1895年设建筑研究院。至1911年，美国建筑院校几乎全聘有巴黎高等艺术学院毕业生任教。美国师承法国建筑教育，侧重艺术教育之风甚盛。

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第二次世界大战前夕，欧洲(主要是德国现代派)的许多建筑师移居美国，给美国建筑教育以新的活力。昔日，学生设计课题多为公共建筑和办公楼，至此，转向“包豪斯”和勒·柯布西耶等现代派建筑师的观点，以普通市民住宅等实用建筑设计为题。1937年，格罗皮乌斯主持哈佛大学建筑系。1938年，密斯·范·德·罗任伊利诺伊工学院建筑系主任，传播了现代主义建筑的一系列建筑教育观点。
　　1898年，美国设有建筑专业的高等院校9所,1930年增至53所，1955年增至64所。1949年始，学制均为五年，1965年，30所院校改为六年制。
　　哈佛大学1933年最先开设城市规划课，1959年同麻省理工学院合办城市规划研究所。60年代，大部分设有建筑专业的高等院校开始注重人文科学，增设城市规划专业，取消素描和渲染课程，师徒设计工作室被教学协作组替代。1968年，美国建筑师学会考察各地院校后得出结论：建筑教育应扩大为环境教育。

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　　80年代初，美国有建筑专业的高等院校100所,是当今世界建筑教育最发达的国家，每年招考新生 35000名，毕业生则仅为1/10。学生经过多次筛选，毕业时获得学位，必须实习三年，通过长达30小时的严格考核后，才能取得政府许可的开业建筑师资格。

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日本1868年明治维新后，派遣学生赴国外学习建筑，并聘请英国建筑师任教于日本高等工科学校造家学科（建筑工程系）。1879年开办建筑学校。1886年，高等工科学校并入东京帝国大学，建筑学科开始由本国建筑师主持，教学内容注重工程。后来，有一批院校开设建筑专业，学制三年，偏重结构。1920年后，日本建筑专业学制均为四年。1923年，东京帝国大学的建筑专业课目有：西洋建筑史、东洋建筑史、建筑设计、结构、材料、数学、力学、地震学和绘画等。1911年,早稻田大学开设建筑系，与东京帝国大学并列，渐渐显出重要性。20年代，现代主义建筑思潮传入日本。

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　十月革命前，俄国有建筑系科的院校四所：1842年创办的彼得堡民用工程学院（1877年改为土木建筑学院），彼得堡高等艺术学院，1866年创办的莫斯科绘画雕塑学院，1916年创办的莫斯科高等技术学院。
　　1920年，莫斯科高等工艺美术学校成立，采用类似包豪斯的教学方式。20年代，苏联主要的建筑院校莫斯科建筑学院、列宁格勒建筑工程学院和艺术学院，学制均为六年。30年代，莫斯科建筑学院扩大，在校学生增至五、六百人,毕业生几乎占全苏建筑师1/3；1956年改称为房屋建筑学院。
　　1932年为适应第一个五年计划需要，成立莫斯科建筑工程学院，教学内容注重工程技术，后来侧重装饰艺术。1933年，全国建筑教育改革，加强艺术素养。各校多添设城市规划课。

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，引入了“形态构成”训练，其目的是让建筑设计的基础教学回归到一切形态设计共同的“基座”上来，通过对“形”的抽象分析和构成操作，使学生把握一套处理建筑造型的理性方法。

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致力于与材料、构造和建筑空间的真实体验和操作训练更好地衔接（图4、图5）。也即，通过“形”的训练，在合于使用目的前提下，引导学生探索满足视觉感和触觉感的空间尺度、比例、质地、动势以及环境约束和文化特性等等的各种可能性。不言而喻，对多数学生来说，本科五年学习期内是否能被早日领进建筑学的专业之“门”，除了所谓“悟性”大小，主要就看基础阶段教学适应学生普遍接受能力的方式和效果了。

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在培养基本功的问题上，建筑的图像思维表达始终是一个焦点，对此国内建筑学领域也始终是见仁见智的。外界有一种印象，就是觉得同济建筑系学生的思路活跃，眼界开阔，但手头表达的基本功却不如一些外校生。这看似一个专业技巧上的问题，却反映出了建筑教育观上的差异。出于对学生建筑设计的潜质，并不能与美术基础强弱简单划等号的认识，事实上同济建筑系多年来就已不再对入学考生进行美术科目加试，以此表明与这一“学院派”式考生鉴别方式告别的决心。

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在建筑设计训练的基础阶段，如何让学生徒手的、器绘的、电脑的和模型的表现能力都得到恰如其分的把握和均衡合理的运用。这个问题至没有得到完美的解决。虽然在建筑系的设计课教学中普遍存在着具有积极意义的趋向：随着空间想象力的不断发掘和设计软件的持续升级，学生们的电脑表达水平在飞速提高（国内先进的CAD虚拟现实设备已经到位），借助于机械工具的模型制作训练也在逐步加强。但与此同时，徒手表达的能力却在显著退化，旧有构图原理中对形式的表达也早已成为冷僻的角落。不可否认的是，在建筑设计中，图像思维表达最快捷的途径之一，还是手与脑直接的瞬间配合。在近年来与欧美建筑院系的交流中，中国学生在图面表达（包括徒手）方面的这一传统“强项”，仍受到了外国师生的尊重和羡慕，显示了其生命力。我们不妨权衡一下，在空间想象力、模型制作等方面需要缩短与国外建筑教育的差距之外，我们有必要非的把由于历史原因而侥幸存留下来的教学遗产全部丢弃掉吗？因而建筑系在培养方案的制定中已经考虑到，建筑学的这一基本功训练，即使不可能死守住传统表达方式这样的“强项”，也应将之作为一个选项保留在教学的环节之中。譬如徒手表达能力的教学训练，只要表达设计意图的目的明确，就非但不应弱化或取消，反而应当保留并增强。为此，我们已在讨论是否应加设一门“建筑徒手表达”的选修课。

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